Escritora guineense, residente em Portugal. Tem vindo a afirmar-se como autora de livros infanto-juvenis e de contos, com participação em coletâneas e antologias no espaço da lusofonia.
Recebeu vários prémios literários.
A entrada da inteligência artificial (IA) no ensino superior deixou de ser um cenário futurista para se tornar uma realidade quotidiana. Ferramentas como o ChatGPT estão hoje ao alcance de qualquer estudante com acesso à internet, capazes de gerar textos, explicar conceitos complexos e apoiar na organização do estudo. Perante esta mudança, impõe-se a pergunta: estamos perante uma revolução positiva na educação ou uma ameaça ao próprio processo de aprendizagem?
Por um lado, o potencial da inteligência artificial é inegável. Num contexto académico muitas vezes marcado por ritmos intensos e desigualdades de preparação, estas ferramentas funcionam como um apoio acessível e imediato. Podem ajudar a clarificar matérias, sugerir estruturas de trabalho e até estimular o pensamento criativo. Para muitos estudantes, especialmente aqueles que conciliam estudos com trabalho, a IA representa uma oportunidade de otimizar tempo e melhorar o desempenho.
No entanto, esta facilidade levanta preocupações legítimas. Se o conhecimento passa a ser facilmente gerado em vez de construído, o risco de superficialidade aumenta. A aprendizagem exige esforço, interpretação e erro — elementos fundamentais para o desenvolvimento do pensamento crítico. Quando um estudante recorre constantemente à IA para produzir respostas, pode estar a abdicar precisamente dessas etapas.
Outro ponto sensível é a questão da integridade académica. O uso de ferramentas como o ChatGPT na realização de trabalhos levanta dúvidas sobre autoria, originalidade e avaliação justa. As instituições de ensino enfrentam agora o desafio de redefinir critérios e métodos, adaptando-se a uma realidade em que a linha entre apoio e substituição nem sempre é clara.
Mas talvez o debate mais importante não seja tecnológico, e sim pedagógico. A inteligência artificial que não surge num vazio, expõe fragilidades já existentes no sistema educativo. Métodos de ensino baseados na memorização, avaliações padronizadas e pouca valorização do pensamento autónomo tornam-se mais vulneráveis num contexto em que respostas podem ser facilmente automatizadas.
Assim, a questão deixa de ser proibir ou permitir e passa a ser como integrar. Em vez de encararem a IA como inimiga, as universidades podem utilizá-la como aliada, incentivando o seu uso crítico e transparente. Trabalhos que exijam reflexão pessoal, aplicação prática e discussão em sala tornam-se mais relevantes do que nunca.
Ao mesmo tempo, é essencial promover literacia digital. Saber usar inteligência artificial não é apenas saber fazer perguntas, mas também saber avaliar respostas, identificar limitações e reconhecer vieses. Sem essa consciência, o risco não está na ferramenta em si, mas na forma acrítica como é utilizada.
No contexto lusófono, este debate ganha ainda mais complexidade. O acesso desigual à tecnologia entre países e regiões pode criar novas assimetrias no ensino. Enquanto alguns estudantes beneficiam plenamente destas ferramentas, outros continuam a enfrentar limitações básicas de conectividade.
No final, a inteligência artificial não é, por si só, uma ameaça nem uma solução. É sim um instrumento poderoso cujo impacto dependerá das escolhas que fizermos enquanto estudantes, professores, educadores, escritores e instituições.
A educação sempre evoluiu com a tecnologia. A diferença agora é a velocidade dessa mudança. Cabe-nos garantir que, no meio de tantas respostas automáticas, não perdemos a capacidade mais importante de todas: pensar por nós próprios.
Kátia Casimiro